教师：也许也有同学猜想用FL2、FL3、 ……来描述力所产生的转动效果，它们都满足F·L，越大，其值也越大的特点，我们为什么偏偏选择FL呢？
学生：因为FL最简单
教师：是的，物理概念的建立遵从的主要原则之一为简单性原则：即要用最简练的语言，最少的因子，最简单的数学公式来描述和定物理概念，不仅如此，如果将产生相同转动效果的F1F2，L1L2分别代入FL2、FL3、 ……中，所得结果是不会相等的，可见它们违反了自然规律，所以力矩只能用M=FL来描述。
另外，力矩的单位是由力和力臂单位决定，在国际单位制中应该是什么单位。
学生：是牛·米，符号为N·m
教师：功的单位是焦耳，其量纲也是N·m，它们的物理意义一样吗？若不一样，有什么不同。
学生：它们的量纲虽然一样，但物理意义不同，力矩为1N·m反映的是1N的力，其力臂力1米时产生的转动效果，功为1J=1N·m反映的是1N的力使物体移动1米时对物体做的功，是一个过程量，体现出能量转化的属性。
3．力矩平衡
[实验3] 介绍实验装置：力矩盘均匀，其重心在圆盘中心，圆盘可以在竖直面内绕过中心的水平轴无摩擦地转动。（为使实验更快地进行，对课本中图4-8做一些改进，圆盘上挂两组钩码，另一组钩码用弹簧秤代替）。
学生读数、填表：
力
力臂
力矩
转动方向
学生结论：M1+M2=M3
给出力矩正负概念后，再由学生给出有固定
转轴物体的平衡条件：
M1+M2+…+…=0 即M总 =0
[实验4] 动态验证：如图，让学生猜想，保持
力盘平衡，当弹簧秤缓慢地由A→B→C过程中读数
的变化情况，再验证
[实验5] 体验平衡条件
（1）两脚左右分开（30cm），在从双脚站立不变姿式改为单足站立行不行？让学生体验一下如何。从双足站立变为单足站立。
（2）侧身将一只臂和腿紧紧靠墙站立，保持这种姿式，将远离墙的一只脚提起，让靠墙的一只脚站立，让学生试试能否做到？并说明理由。
4．课堂练习（略）
四、教学效果
1．问卷调查
（1）在本节课的学习中你懂得哪些概念、掌握了哪些规律。
（2）关于力矩，下列说法正确的是：
A、力对物体的转动作用决定于力矩的大小；
B、力矩可以使物体向不同方向转动；
C、力矩等于零时，力对物体不产生转动作用；
D、因为1J=1N·m，因此力矩的单位“N·m”也可写成“J”。
（3）直杆OA可绕O轴转动，图中虚线与杆平行，杆的A端分别受到F1、F2、F3、F4四个力的作用，它们
与OA在同一竖直面内，比较它们对O点力矩M1、M2、M3、M4的大小关系。
（4）均质圆柱重G，半径R，障碍物高h= ，今要使圆柱越过障碍物，则在圆柱体最高点作用的力中最小的力为多少？
（5）你能说出用F·L来描述力的转动效果的原因吗？
（6）本节课通过哪些方法获取了知识？
（7）如果给你一只锻炼身体的哑铃，你能够在保持双足站立姿式的基础上抬起你的一只脚吗？说明你的方法及理由。
（8）东北代木林场中，一根松木的重量大于磅秤的量程，现想称量松木的重量，你能做得到吗？请你写出你的方案。
（9）本节课探究到的知识有用吗？请你说说力矩平衡知识在生活中的应用。
（10）与直接给出定义和结论相比你喜欢本节课的教学方式吗？
2．统计数据： 问卷调查的共50位同学，时间为半小时
课程目标
知识与技能
过程与方法
情感与态度
题 号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
回答正确或基本正确的人数
46
44
32
33
42
45
38
32
43
44
正确率
92%
88%
64%
66%
84%
90%
76%
64%
86%
88%
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